Формативна евалуација наставног часа

Анализа наставног часа 

Наставник:  Дејан Славковић

Школа: ОШ „ 22. децембар“, Доња Трепча

Предмет:  Српски језик

Разред: VII

Број ученика: дванаест

Наставна јединица: Мртво море, Радоје Домановић

Тип часа:  обрада

Датум: 23. 5. 2017.       

Формативна евалуација наставног часа
1.	Евалуација припремљености за час
Писана припрема	У писаној припреми наведени су потребни методичко-дидактички елементи часа: назив наставне теме и наставне јединице, тип часа, циљ и задаци, облици и методе наставног рада, наставна средства, временска артикулација часа и коришћена литература.  С обзиром на садржај наставне јединице и тип часа, предавач је извршио добар одабир и комбинацију наставних облика и метода. Садржај који је планиран да се реализује на часу, предавач је оптимално поделио и делови часа су добро повезани и структирани. Предвиђен интензитет реализације садржаја одговара узрасту ученика. Поступци и активности наставника и ученика су јасно и детаљно испланирани. У уводном делу часа истакнут је циљ часа пре мотивационог разговора. У главном делу часа наставник је планирао да ученике у обраду наставне јединице, укључи низом конструктивних питања и навео је могуће одговоре, односно одговоре које очекује да добије од ученика. У завршном делу часа наставник је планирао да сумира утиске ученика, али не и поруке. Наведен је и изглед табле. Садржај, наведен на табли, могао је да буде опширнији, наставник је могао да истакне још неке битне појмове које је касније, за време реализације часа, истакао.
Оперативни задаци	Образовни задаци часа су јасни, прецизни и конкретни. Функционални и васпитни задаци су уопштени, али усклађени са садржајем наставне јединице и оствариви на часу.
Наставна  средства	Наставник има писану припрему за час. Наставник је на часу користио уџбеник, таблу и креду.
2.	Евалуација процеса
Уводни део часа	Након евиденције наставне јединице у дневнику рада, присутним члановима комисије подељени су примерци припреме о реализацији наставног часа. Систематски и на адекватан начин, уз понављање претходно и раније обрађених наставних садржаја потребних за разумевање наставне јединице, наставник је извршио адекватну припрему ученика за рад на новој наставној јединици. Питањима, која су била, јасно формулисана, вршило се повезивање теме са примерима из живота. Циљ наставног часа је јасно истакнут по завршетку уводног дела, после мотивационе активности, и тиме је отпочела обрада новог градива. Доминантан облик рада, у уводном делу часа, био је фронтални. На часу је коришћена  вербално-текстуална метода, тј. предавање и дијалог са ученицима.
Главни део часа	У главном делу часа, систем учења одвијао се фронталним обликом рада, путем предавања и дијалога са ученицима. Само излагање било је језички и стилски коректно, наставник је показао да добро влада наставним садржајем. Све време је одабраним питањима подстицао мисаону активност ученика и усмеравао их ка уочавању и разумевању суштине и порука дела, охрабривао је ученике, помагао им током давања одговора, када год је било потребно, давао додатна упутства како би их довео до тачног решења. Временска динамика обраде обе целине, и уводног и главног дела часа, добро је испланирана тако да је остало довољно времена за глобално понављање у завршном делу часа. Ученици су били у довољној мери активни на часу. Неколико ученика се није укључивао у рад и анализу наставне јединице, иако се наставник трудио да их подстакне и постављао им питања, која су захтевала једноставније одговоре, у складу са њиховим могућностима. Пажња ученика била је на високом нивоу.
Завршни    део часа	У завршном делу часа, наставник је резимирао и обновио обрађене наставне садржаје и извршио рекапитулацију часа. Час је завршен на време. Домаћи задатак није задат. На часу није било недисциплине.
3.	Евалуација исхода
Укупни утисак о часу. Наставни час је добро осмишљен, припремљен и одржан. Оперативни задаци су, углавном, остварени. Корелација, са наставом историје и географије, предвиђена у припреми, извршена је. Вербална комуникација је текла у смеру наставник-ученик. Атмосфера на часу била је на завидном нивоу. Наставник се кретао по учионици. Кретање је било у функцији остваривања боље комуникације. Социо-емоционална клима на часу је била на веома високом нивоу. Однос наставника и ученика се заснивао на међусобном уважавању.

Оствареност стандарда из области настава и учење

Наставник примењује одговарајућа дидактичко-методичка решења на часу
2.1.1.	Наставник јасно истиче циљеве часа	Наставник је јасно истакао циљ часа
2.1.2.	Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима	Наставник је давао објашњења и трудио се да их што боље појасни ученицима
2.1.3.	Наставник истиче кључне појмове које ученици треба да науче	Наставник је истакао кључне појмове, али није све забележио на табли
2.1.4.	Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа	Наставник је користио погодне наставне методе у односу на циљ часа
2.1.5	Наставник поступно поставља све сложенија питања-задатке-захтеве	Наставник је поступно постављао сложеније задатке, питања.
Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу
2.2.1.	Наставник учи ученике како да користе различите начине-приступе за решавање задатака-проблема	Наставник није учио ученике различитим приступима за решавање задатака.
2.2.2.	Наставник учи како да ново градиво повежу са претходно наученим	Ново градиво је повезивано са претходно обрађеним и наученим.
2.2.3.	Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота	Наставник је учио ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота – један део часа је био посвећен васпитном циљу развијања правилног односа према људима и ситуацијама у свакодневном животу. У неколико наврата, наставник је са ученицима долазио до закључка колико је тема која се обрађује актуелна и свевремена, а ликови реални и присутни и у садашњем времену.
2.2.4.	Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области	Наставник је у учио ученике како да повежу наставне садржаје из различитих области. Извршио је корелацију унутар самог предмета, са теоријом књижевности (књижевни родови, књижевне врсте, језичко-стилске фигуре ...); корелацију са наставом историје, владавина последњих Обреновића; као и корелацију са саджајима из географије, мртво море.
2.2.5.	Наставник учи ученике да постављеју себи циљеве у учењу	Наставник није учио ученике како да постављају себи циљеве у учењу
Наставник прилагођава рад на часу О-В потребама ученика
2.3.1.	Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика	Наставник је прилагођавао захтеве могућностима ученика, тако што је ученицима са слабијим резултатима у учењу постављао једноставнија питања
2.3.2	Наставник прилагођава темпо рада различитим потребама ученика	Сви ученици су радили истим темпом
2.3.3.	Наставник прилагођава наставни материјал индивидуалним карактеристикама ученика	Наставна јединица није подразумевала додатни наставни материјал како би наставник морао да га прилагођава могућностима ученика.
2.3.4.	Наставник посвећује време ученицима у складу са њиховим образовним и васпитним потребама	Наставник је посвећивао посебно време ученицима у складу са њиховим образовним и васпитним потребама, потпитањима их је усмеравао ка проналажењу правог одговора
Ученици стичу знања на часу
2.4.1.	Ученици су заинтересовани за рад на часу	Ученици су били у довољној мери заинтересовани за рад на часу
2.4.2.	Ученици активно учествују у раду на часу	Ученици су били у довољној мери активни на часу. Неколико ученика се није укључивао у рад и анализу наставне јединице, иако се наставник трудио да их подстакне и тражио управо од њих одговоре на питања која су захтевала једноставније одговоре, у складу са њиховим могућностима. Ово је посебно било видљиво у завршном делу часа
2.4.3.	Активности-радови ученика показују да су разумели предмет учења на часу	Активност једног броја ученика била је довољан показатељ да су разумели обрађени садржај на часу. У завршном делу часа наставник је проверио како су обрађену наставну јединицу разумели слабији ученици
2.4.4.	Ученици користе доступне изворе знања	Сви  ученици имају све потребне изворе знања и користе их
2.4.5.	Ученици користе повратну информацију да реше задатак-унапреде учење	Наставник је постављао потпитања и тражио од ученика да објасне своје одговоре
2.4.6.	Ученици процењују тачност одговора-решења	Ученици тачност одговора аргументују текстом из уџбеника
2.4.7.	Ученици умеју да образложе како су дошли до решења	Наставник је постављао потпитања ученицима и тражио да објасне своје одговоре, што су они у великој мери и успевали
Наставник ефикасно управља процесом учења
2.5.1.	Наставник ефикасно структуира и повезује делове часа	Час је оптимално подељен и делови часа су добро повезани и структирани
2.5.2.	Наставник ефикасно користи време на часу	Наставник је оптимално користио време и час је завршен на време (звонило је кад је наставник завршио обраду наставне јединице и систематизовао обрађене садржаје....)
2.5.3.	Наставник на конструктиван начин успоставља и одржава дисциплину у складу са договореним правилима	Дисциплина је била на веома високом нивоу
2.5.4.	Наставник функционално користи постојећа наставна средства	Наставник је користио књигу, креду и таблу на функционалан начин
2.5.5.	Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је ова у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу)	Наставник је постављао питања и потпитања и у складу са тиме обрађивао градиво. На часу није било интеракције међу ученицима
2.5.6	Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа	Наставник је у довољној мери проверавао да ли су остварени циљеви наставног часа
Наставник користи поступке вредновања који су у функцији даљег учења
2.6.1.	Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика	Није било оцењивања на часу
2.6.2	Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика	Захтеви, питања били су прилагођавани, али су су сви радили исто градиво истим темпом.
2.6.3	Наставник похваљује напредак ученика	Наставник је похваљивао рад и активност ученика на часу
2.6.4	Наставник даје потпуну и разумљиву повратну информацију ученицима о њиховом раду	Осим информације о исправности одговора или решења, наставник није давао повратне информације о њиховом раду на часу.
2.6.5	Наставник учи ученике како да процењују свој напредак	Наставник није учио ученике како да процењују свој напредак
Наставник ствара подстицајну атмосферу на часу
2.7.1.	Наставник показује поштовање према ученицима	Наставник је показивао поштовање према ученицима
2.7.2.	Наставник испољава емпатију према ученицима	Наставник је испољавао емпатију према ученицима
2.7.3	Наставик адекватно реагује на међусобно неуважавање ученика	Није било међусобног неуважавања међу ученицима
2.7.4.	Наставник користи различите поступке за мотивисање ученика	Наставник је користио различите поступке за мотивисање ученика
2.7.5	Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези предмета учења на часу	Ученици нису постављали питања, дискутовали или коментарисали на часу

Подносилац извештаја
Тања Ђорђевић, проф.српског језика